La Scuola Primaria è l’ambiente educativo di apprendimento nel quale ogni fanciullo trova le occasioni per maturare progressivamente le proprie capacità di autonomia, di azione diretta, di relazioni umane, di progettazione e verifica, di esplorazione, di riflessione logico-critica e di studio individuale.
OBIETTIVI GENERALI
DEL PROCESSO FORMATIVO
Gli obiettivi generali del processo formativo sono strettamente definiti in base all’identità che il processo di Riforma riconosce alla Scuola primaria e nelle Indicazioni si esplicita il seguente quadro di centralità formative:
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Valorizzare l’esperienza del fanciullo: cioè apprezzare il patrimonio conoscitivo, valoriale e comportamentale del fanciullo, maturato nei rapporti con i familiare, con gli altri, con il mondo.
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La corporeità come valore: il corpo non è semplicemente l’abito esterno di ciascuno ma il suo modo globale di porti rispetto al mondo e di agire in relazione con gli altri e con la società.
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Esplicitare le idee e i valori presenti nell’esperienza: è un ampliamento e un rafforzamento del primo, nel senso che l’esperienza deve espletarsi, con l’aiuto della famiglia, nella piena acquisizione di valori e di prassi che rispettino la coscienza morale e civile di ciascuno e che si richiamino ai principi espressi dalla nostra Costituzione.
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Dal mondo delle categorie empiriche al mondo delle categorie formali: viene sottolineata l’importanza di un aspetto fondamentale che la scuola deve promuovere: il passaggio dall’esperienza della quotidianità alla rappresentazione della vita interpretata alla luce delle categorie critiche che guidano la costruzione delle discipline di studio.
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Dalle idee alla vita, il confronto interpersonale: la scuola primaria, consentendo la promozione delle capacità critiche, dovrà favore l’integrazione tra le diverse visioni della vita, attraverso un continuo confronto di natura logica, morale, sociale, affettiva tra le persone.
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La diversità delle persone e delle culture come ricchezza
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Praticare l’impegno personale e la solidarietà sociale: in questi ultimi due obiettivi generali si ribadiscono principi e finalità già in precedenza ricordati, in particolare si fa riferimento alle diversità che esprimono bisogni sociali speciali.
L’impegno educativo della Scuola primaria si concretizza dapprima nella definizione degli obiettivi formativi personalizzati, i quali sono individuati in riferimento al conseguimento del Profilo educativo, culturale e professionale dell’alunno e degli obiettivi specifici di apprendimento: questi ultimi sono ordinati per discipline ed educazioni e trovano la loro sintesi nell’Educazione alla convivenza civile.
Gli obiettivi specifici rappresentano, pertanto, i livelli di apprendimento la cui acquisizione deve essere garantita dalla scuola e dai docenti al meglio delle possibilità di ciascun alunno; essi sono il nucleo di riferimento attraverso i quali l’Irish Institute ha individuato i profili in uscita relativi alle competenze che gli alunni dovranno maturare in ogni singola disciplina.
L’ISTITUTO FA PROPRIE, INOLTRE, TUTTE LE DISPOSIZIONI CONTENTUTE NEL D.L. 137 del 1° Settembre 2008 in merito a “Cittadinanza e Costituzione” per cui in sede di scrutinio intermedio e finale viene valutato il comportamento di ogni studente ed espresso il voto di condotta.
ASSEGNAZIONE DEI DOCENTI
In pieno accordo con quanto il sistema scolastico italiano prevede ed essendo scuola paritaria abbiamo sviluppato la divisione da esso presentata, rendendola operativa con una scansione di percorsi pedagogico- didattici
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Prima Elementare
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Primo Biennio (seconda e terza primaria)
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Secondo Biennio (quarta e quinta primaria)
A questa suddivisione adegueremo anche l’assegnazione dei docenti, per cui avremo:
- Insegnanti delle classi I primaria
- Insegnanti delle classi del I biennio
- Insegnanti delle classi del II biennio
Si conferma che l’insegnante italiana rimane unica per tutte le proprie discipline.
In questo contesto diventa rilevante l’adeguamento di tecniche, strategie, metodologie e linguaggi alle tappe evolutive del bambino.
Alle insegnanti si richiede un maggior impegno e una specializzazione, non tanto tecnica o di contenuti, quanto di conoscenza e capacità di calarsi nella realtà strutturale (cognitiva, fisica…), comunicativa ed emotiva delle diverse fasi dello sviluppo del bambino.
